martes, 8 de junio de 2010
02/06/2010
Últim dia de classe
Avui, per ser l'últim dia, la sessió de classe ha sigut diferent. Hem fet un debat sobre si un nen amb síndrome de Down hauria d'anar a una escola especial o continuar estudiant en una ordinària, tot tenint en compte els seus avantatges i inconvenients.
Els avantatges d'anar a una escola ordinària van ser bàsicament: relacionar-se amb altres nens que també tenen dificultats (per veure que no és l'únic), estar més atessos (ja que hi han mestres més especialitzats i menys nens per aula), aprendre a viure i conviure en el dia a dia i accedir directament al món laboral.
Com a inconvenients va sortir que el nen estaria com en una bombolla i no s'adaptaria al món real i a conviure amb persones sense dificultats, que el sentiment de rebuig que pot rebre el nen pot marcar-li molt, que el fet d'anar a una escola especial delimita el futur de l'alumne a un taller o a un ofici simple i hi han casos de persones amb síndrome de Down universitàries.
Com a síntesi vam pensar que el nen deuria d'anar a una escola ordinària sempre i quan fos possible, i si hi ha possibilitat tenir personal adaptat a aquests casos especials. Segons el grau de dificultat de l'alumnes hauria de combinar les classes ordinàries amb classes especials. Si el grau és molt elevat s'hauria de contemplar la opció d'anar només a una aula especial.
domingo, 30 de mayo de 2010
L'educació
http://www.youtube.com/watch?v=TO810sxflPo
M'agradaría mostrar aquest vídeo que és una metàfora de l'educació.
"La anciana y las semillas",no cal més descripció.
17/05/2010 - 19/05/2010
(...)Avaluació
Hem continuant treballant el tema de l'avaluació.
Hi han tres tipus d'avaluació que s'han de combinar per que sigui ajustada:
*Inicial (Qüestionaris, dibuixos, fitxes, debats, redaccions, jocs...)
*Formativa (Exàmen escrit/oral, listening, treball monotemàtic, Jclic...)
*Sumativa (Portafoli, autoavaluació, treball de síntesis, exposició oral...)
Què, com i quan avaluar les diferents avaluacions:
Com no coneixia el Jclic he cercat informació sobre ell:
"conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar."
JClic está formado por cuatro aplicaciones:
JClic applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.
JClic author
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reports
Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.
http://clic.xtec.cat/es/jclic/howto.htm
Hem continuant treballant el tema de l'avaluació.
Hi han tres tipus d'avaluació que s'han de combinar per que sigui ajustada:
*Inicial (Qüestionaris, dibuixos, fitxes, debats, redaccions, jocs...)
*Formativa (Exàmen escrit/oral, listening, treball monotemàtic, Jclic...)
*Sumativa (Portafoli, autoavaluació, treball de síntesis, exposició oral...)
Què, com i quan avaluar les diferents avaluacions:
Com no coneixia el Jclic he cercat informació sobre ell:
"conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar."
JClic está formado por cuatro aplicaciones:
JClic applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.
JClic author
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reports
Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.
http://clic.xtec.cat/es/jclic/howto.htm
12/05/2010
"Mi hermanito de la Luna" i "Joc d'avaluació"
En començar la classe vam veure el vídeo "mi hermanito de la Luna" que és una reflexió que fa una nena sobre el seu germà que té autisme. És un vídeo molt entranyable.
http://www.youtube.com/watch?v=0HRD310kVOY
Hi ha un altre vídeo molt emotiu que s'anomena "Carta a mi hermanita de la tierra" que és una mena de resposta a l'anterior, des del punt de vista d'un nen autista.
http://www.youtube.com/watch?v=OxxVKEUNaVI&feature=related
_________
Vam fer un "joc d'avaluació" per consolidar algunes característiques de l'avaluació com ara:
Serveix per avaluar tant el rendiment de l'alumne com la feina que faig jo com a mestre.
S'han de fer servir instruments variats per avaluar correctament.
Ha de ser autèntica (fugir de fer-ho tot en un exàmen final)
Ha de ser global i continuada
Ha de canalitzar tot el procès i valorar les actituds.
Serveix per millorar tot el procès i la meva tasca com a mestre.
Els informes poden ser diferents segons l'escola, el curs, el que es pretén avaluar...
S'ha de mantenir a la família informada dels aspectes en que han d'incidir més.
En començar la classe vam veure el vídeo "mi hermanito de la Luna" que és una reflexió que fa una nena sobre el seu germà que té autisme. És un vídeo molt entranyable.
http://www.youtube.com/watch?v=0HRD310kVOY
Hi ha un altre vídeo molt emotiu que s'anomena "Carta a mi hermanita de la tierra" que és una mena de resposta a l'anterior, des del punt de vista d'un nen autista.
http://www.youtube.com/watch?v=OxxVKEUNaVI&feature=related
_________
Vam fer un "joc d'avaluació" per consolidar algunes característiques de l'avaluació com ara:
Serveix per avaluar tant el rendiment de l'alumne com la feina que faig jo com a mestre.
S'han de fer servir instruments variats per avaluar correctament.
Ha de ser autèntica (fugir de fer-ho tot en un exàmen final)
Ha de ser global i continuada
Ha de canalitzar tot el procès i valorar les actituds.
Serveix per millorar tot el procès i la meva tasca com a mestre.
Els informes poden ser diferents segons l'escola, el curs, el que es pretén avaluar...
S'ha de mantenir a la família informada dels aspectes en que han d'incidir més.
10/05/2010
Serveis educatius
Els serveis educatius poden ser de zona específics.
Els de zona són CRP, EAP i ELIC i els específics CREDA, CREDV, SEEM i SEETDIC
*CRP: Els CRP són centres de referència per a la formació, la dinamització pedagògica i el suport a la tasca docent del professorat de tots els nivells educatius dels centres d'ensenyament no universitari de la ciutat.
Els objectius principals dels CRP són:
Coordinar i organitzar l'execució i el seguiment de les activitats de formació permanent.
Potenciar accions que impliquin dinamització i suport a projectes en el centre i entre centres educatius.
Canalitzar i coordinar els recursos i l'oferta pedagògica de la ciutat que s'adrecen als centres educatius.
Oferir recursos d'infraestructura i de serveis als centres docents, al professorat i a la comunitat educativa.
http://www.bcn.es/IMEB/crp/
(Aquesta web mostra els CRP de tota Barcelona)
*EAP: Els EAP són equips d’assessorament i orientació psicopedagògic que donen suport al professorat i als centres educatius en la resposta a la diversitat de l’alumnat i en relació als alumnes que presenten necessitats educatives especials, així com a les seves famílies.
Els objectius principals dels EAP són:
Identificar i avaluar les necessitats educatives especials dels alumnes i fer la proposta d’escolarització,en col·laboració amb els serveis específics quan s’escaigui.
Assessorar el professorat i les famílies en la resposta educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials, en col·laboració amb els docents especialitzats i els serveis educatius específics.
Assessorar els equips docents, l’alumnat i les famílies sobre aspectes d’orientació personal, educativa i professional.
Donar suport als centres educatius en la millora de l’atenció a la diversitat i la inclusió
Col·laborar conjuntament amb el servei educatiu de zona i els específicsper tal de promoure activitats d’intercanvi i de formació del professorat
Col·laborar amb els serveis socials i sanitaris de l’àmbit territorial d’actuació, per tal d’oferir una atenció coordinada als alumnes i famílies que ho necessitin.
http://www.xtec.cat/eap/
*ELIC: sorgeix de la necessitat de donar resposta a les noves i canviants situacions en què està immersa la comunitat escolar catalana. La integració escolar i social de tot l’alumnat, amb independència de la seva llengua, cultura, condició social i origen és una finalitat que inspira el nostre sistema educatiu.
Els objectius del Pla LIC són:
Consolidar la llengua catalana i l’aranès, si escau, com a eix vertebrador d’un projecte plurilingüe.
Fomentar l’educació intercultural, basada en la igualtat, la solidaritat i el respecte a la diversitat de cultures, en un marc de diàleg i de convivència.
Promoure la igualtat d’oportunitats per tal d’evitar qualsevol tipus de marginació.
Des d'aquesta prespectiva, els equips d'assessorament en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) s'encarreguen de desenvolupar funcions de col·loboració, assessorament i suport escolar en relació amb aspectes lingüístics, interculturals i de cohesió social.
Des d'aquesta perspectiva, els equips d'assessorament en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) s'encarreguen de desenvolupar funcions de col·laboració, assessorament i suport escolar en relació amb aspectes lingüístics, interculturals i de cohesió social.
http://phobos.xtec.cat/se-baixllobregat4/index.php?option=com_content&view=article&id=48&Itemid=77
*CREDA: Els CREDA són serveis de suport als centres educatius en l’adequació a les necessitats especials de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació que interfereixen en el seu desenvolupament personal, social i curricular. La seva intervenció es concreta en tres grans àmbits: alumnat i famílies; centres i professorat; zona educativa.
Es tracta d’un model d’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials i al seu entorn propi de Catalunya. Actualment hi ha 10 CREDA, cadascun amb una zona d’actuació àmplia, generalment coincideix amb un Servei Territorial
Els objectius dels CREDA són:
Realitzar la valoració i seguiment del procés evolutiu audiològic, comunicatiu i lingüístic de l’infant amb sordesa.
Realitzar la valoració i seguiment de les necessitats psicolingüístiques i educatives de l’alumnat amb greus trastorns de llenguatge i/o comunicació.
Proporcionar atenció logopèdica específica a l’alumnat amb greus trastorns de l’audició, el llenguatge i/o la comunicació.
Orientar i assessorar a les famílies de l’alumnat amb greus trastorns de l’audició, el llenguatge i/o la comunicació.
Proporcionar suport i assessorament als centres i al professorat de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació.
Posar a disposició de la comunitat educativa materials, recursos, assessorament i formació especialitzada per a l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació.
http://www.xtec.es/creda/
*CREDV:
El CREDV és un servei educatiu específic que en col·laboració amb l’ONCE dona suport a la tasca docent del professorat pel que fa a alumnes amb greus dèficits visuals, a més a més, també donen atenció directa a aquest alumnat i orientació a llurs famílies. La seva intervenció es concreta en tres grans àmbits: alumnat i famílies; centres i professorat; zona educativa.
Actualment a Catalunya hi ha 4 CREDV-ONCE cadascun amb una zona d’actuació àmplia, que generalment coincideix amb provincia, i seu a Barcelona, Girona, Lleida i Tarragona.
Els objectius dels CREV són:
Realitzar la valoració i seguiment psicopedagògic de l’alumnat amb necessitats educatives derivades de dèficit visual.
Realitzar la valoració sistemàtica del procés evolutiu de l’alumnat amb dèficit visual durant la seva escolaritat, com a mínim, a P-5, a 2n de primària, a 6è de primària i a 2n d’ESO (PIA).
Proporcionar assessorament, material,estratègies i modelatge al professorat de l’alumnat amb deficiència visual.
Col·laboració amb els centres i el servei educatiu de zona, en l’orientació de l’adequació curricular per als alumnes amb discapacitat visual.
Valoració, prescripció i seguiment tecnològic i d’adequació de materials educatius per a l’alumnat amb trastorns de la visió.
Orientació a les famílies, que comporta donar informació, orientació i assessorament per a la presa de decisions relacionades amb els seus fills o filles.
http://www.xtec.cat/cse/see.htm
*SEEM: Els SEEM són serveis experimentals de suport als centres educatius en l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb greu discapacitat motriu.
Els objectius dels SEEM són:
Valoració de necessitats d’ús de sistemes augmentatius per a la comunicació, ajuts tècnics i estratègies d’intervenció i accés al currículum escolar.
Orientació sobre les característiques i ús de la comunicació augmentativa, els ajuts tècnics, les estratègies d’intervenció, i l’habilitació de materials escolars i de l’entorn, en col·laboració amb els professionals dels Serveis Educatius implicats.
Orientar i assessorar a les famílies.
Proporcionar suport i assessorament als centres i al professorat.
Posar a disposició de la comunitat educativa materials, recursos, assessorament i formació especialitzada per a l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb trastorns motrius.
http://www.xtec.cat/cse/seem.htm
*SEETDIC: Els SEETDiC són serveis experimentals de suport als centres educatius en l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb trastorns generalitzats del desenvolupament i trastorns de conducta. La seva intervenció es concreta en quatre grans àmbits: alumnat i famílies, centres i professorat, serveis educatius (EAP) i zona educativa.
Els objectius dels SEETDIC són:
Col·laborar amb els assessors psicopedagògics dels serveis educatius de zona (EAP) i específics en la identificació i avaluació de les necessitats de l’alumnat amb trastorns generals del desenvolupament i/o amb trastorns de conducta, en el seguiment de la seva evolució i en l’orientació a llurs famílies.
Donar suport al professorat dels centres i als assessors psicopedagògics dels serveis educatius (EAP) en la implantació de mesures educatives i psicosocials per a l’atenció a aquest alumnat.
Coordinació - conjuntament amb l’ EAP del servei educatiu general – amb els professionals de la salut mental (CSMIJ, Hospitals de Dia, URPI...), amb els professionals del camp de l’educació (UME, UEC, USEE...) i dels serveis socials per l’atenció a aquest alumnat.
Orientar estratègies i materials per a l’atenció a aquest alumnat.
Contribuir a la formació i actualització dels professionals dels serveis educatius, professorat i altres professionals no docents.
Altres funcions que li atribueixi el Departament d'Educació.
http://www.xtec.cat/cse/seetdic.htm
Un CDA (Camp d'aprenentatge) és una casa de colònies que tracten diferents temes. Els professionals que hi treballen són mestres.
Són una xarxa de serveis situats en contextos singulars que donen suport al professorat per tal que l’alumnat assoleixi objectius d’aprenentatge relacionats amb l’estudi del medi a partir de projectes que es desenvolupen en estades al camp d’aprenentatge, en activitats a l’entorn o en el centre mateix.
Els serveis educatius poden ser de zona específics.
Els de zona són CRP, EAP i ELIC i els específics CREDA, CREDV, SEEM i SEETDIC
*CRP: Els CRP són centres de referència per a la formació, la dinamització pedagògica i el suport a la tasca docent del professorat de tots els nivells educatius dels centres d'ensenyament no universitari de la ciutat.
Els objectius principals dels CRP són:
Coordinar i organitzar l'execució i el seguiment de les activitats de formació permanent.
Potenciar accions que impliquin dinamització i suport a projectes en el centre i entre centres educatius.
Canalitzar i coordinar els recursos i l'oferta pedagògica de la ciutat que s'adrecen als centres educatius.
Oferir recursos d'infraestructura i de serveis als centres docents, al professorat i a la comunitat educativa.
http://www.bcn.es/IMEB/crp/
(Aquesta web mostra els CRP de tota Barcelona)
*EAP: Els EAP són equips d’assessorament i orientació psicopedagògic que donen suport al professorat i als centres educatius en la resposta a la diversitat de l’alumnat i en relació als alumnes que presenten necessitats educatives especials, així com a les seves famílies.
Els objectius principals dels EAP són:
Identificar i avaluar les necessitats educatives especials dels alumnes i fer la proposta d’escolarització,en col·laboració amb els serveis específics quan s’escaigui.
Assessorar el professorat i les famílies en la resposta educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials, en col·laboració amb els docents especialitzats i els serveis educatius específics.
Assessorar els equips docents, l’alumnat i les famílies sobre aspectes d’orientació personal, educativa i professional.
Donar suport als centres educatius en la millora de l’atenció a la diversitat i la inclusió
Col·laborar conjuntament amb el servei educatiu de zona i els específicsper tal de promoure activitats d’intercanvi i de formació del professorat
Col·laborar amb els serveis socials i sanitaris de l’àmbit territorial d’actuació, per tal d’oferir una atenció coordinada als alumnes i famílies que ho necessitin.
http://www.xtec.cat/eap/
*ELIC: sorgeix de la necessitat de donar resposta a les noves i canviants situacions en què està immersa la comunitat escolar catalana. La integració escolar i social de tot l’alumnat, amb independència de la seva llengua, cultura, condició social i origen és una finalitat que inspira el nostre sistema educatiu.
Els objectius del Pla LIC són:
Consolidar la llengua catalana i l’aranès, si escau, com a eix vertebrador d’un projecte plurilingüe.
Fomentar l’educació intercultural, basada en la igualtat, la solidaritat i el respecte a la diversitat de cultures, en un marc de diàleg i de convivència.
Promoure la igualtat d’oportunitats per tal d’evitar qualsevol tipus de marginació.
Des d'aquesta prespectiva, els equips d'assessorament en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) s'encarreguen de desenvolupar funcions de col·loboració, assessorament i suport escolar en relació amb aspectes lingüístics, interculturals i de cohesió social.
Des d'aquesta perspectiva, els equips d'assessorament en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) s'encarreguen de desenvolupar funcions de col·laboració, assessorament i suport escolar en relació amb aspectes lingüístics, interculturals i de cohesió social.
http://phobos.xtec.cat/se-baixllobregat4/index.php?option=com_content&view=article&id=48&Itemid=77
*CREDA: Els CREDA són serveis de suport als centres educatius en l’adequació a les necessitats especials de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació que interfereixen en el seu desenvolupament personal, social i curricular. La seva intervenció es concreta en tres grans àmbits: alumnat i famílies; centres i professorat; zona educativa.
Es tracta d’un model d’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials i al seu entorn propi de Catalunya. Actualment hi ha 10 CREDA, cadascun amb una zona d’actuació àmplia, generalment coincideix amb un Servei Territorial
Els objectius dels CREDA són:
Realitzar la valoració i seguiment del procés evolutiu audiològic, comunicatiu i lingüístic de l’infant amb sordesa.
Realitzar la valoració i seguiment de les necessitats psicolingüístiques i educatives de l’alumnat amb greus trastorns de llenguatge i/o comunicació.
Proporcionar atenció logopèdica específica a l’alumnat amb greus trastorns de l’audició, el llenguatge i/o la comunicació.
Orientar i assessorar a les famílies de l’alumnat amb greus trastorns de l’audició, el llenguatge i/o la comunicació.
Proporcionar suport i assessorament als centres i al professorat de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació.
Posar a disposició de la comunitat educativa materials, recursos, assessorament i formació especialitzada per a l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació.
http://www.xtec.es/creda/
*CREDV:
El CREDV és un servei educatiu específic que en col·laboració amb l’ONCE dona suport a la tasca docent del professorat pel que fa a alumnes amb greus dèficits visuals, a més a més, també donen atenció directa a aquest alumnat i orientació a llurs famílies. La seva intervenció es concreta en tres grans àmbits: alumnat i famílies; centres i professorat; zona educativa.
Actualment a Catalunya hi ha 4 CREDV-ONCE cadascun amb una zona d’actuació àmplia, que generalment coincideix amb provincia, i seu a Barcelona, Girona, Lleida i Tarragona.
Els objectius dels CREV són:
Realitzar la valoració i seguiment psicopedagògic de l’alumnat amb necessitats educatives derivades de dèficit visual.
Realitzar la valoració sistemàtica del procés evolutiu de l’alumnat amb dèficit visual durant la seva escolaritat, com a mínim, a P-5, a 2n de primària, a 6è de primària i a 2n d’ESO (PIA).
Proporcionar assessorament, material,estratègies i modelatge al professorat de l’alumnat amb deficiència visual.
Col·laboració amb els centres i el servei educatiu de zona, en l’orientació de l’adequació curricular per als alumnes amb discapacitat visual.
Valoració, prescripció i seguiment tecnològic i d’adequació de materials educatius per a l’alumnat amb trastorns de la visió.
Orientació a les famílies, que comporta donar informació, orientació i assessorament per a la presa de decisions relacionades amb els seus fills o filles.
http://www.xtec.cat/cse/see.htm
*SEEM: Els SEEM són serveis experimentals de suport als centres educatius en l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb greu discapacitat motriu.
Els objectius dels SEEM són:
Valoració de necessitats d’ús de sistemes augmentatius per a la comunicació, ajuts tècnics i estratègies d’intervenció i accés al currículum escolar.
Orientació sobre les característiques i ús de la comunicació augmentativa, els ajuts tècnics, les estratègies d’intervenció, i l’habilitació de materials escolars i de l’entorn, en col·laboració amb els professionals dels Serveis Educatius implicats.
Orientar i assessorar a les famílies.
Proporcionar suport i assessorament als centres i al professorat.
Posar a disposició de la comunitat educativa materials, recursos, assessorament i formació especialitzada per a l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb trastorns motrius.
http://www.xtec.cat/cse/seem.htm
*SEETDIC: Els SEETDiC són serveis experimentals de suport als centres educatius en l’adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb trastorns generalitzats del desenvolupament i trastorns de conducta. La seva intervenció es concreta en quatre grans àmbits: alumnat i famílies, centres i professorat, serveis educatius (EAP) i zona educativa.
Els objectius dels SEETDIC són:
Col·laborar amb els assessors psicopedagògics dels serveis educatius de zona (EAP) i específics en la identificació i avaluació de les necessitats de l’alumnat amb trastorns generals del desenvolupament i/o amb trastorns de conducta, en el seguiment de la seva evolució i en l’orientació a llurs famílies.
Donar suport al professorat dels centres i als assessors psicopedagògics dels serveis educatius (EAP) en la implantació de mesures educatives i psicosocials per a l’atenció a aquest alumnat.
Coordinació - conjuntament amb l’ EAP del servei educatiu general – amb els professionals de la salut mental (CSMIJ, Hospitals de Dia, URPI...), amb els professionals del camp de l’educació (UME, UEC, USEE...) i dels serveis socials per l’atenció a aquest alumnat.
Orientar estratègies i materials per a l’atenció a aquest alumnat.
Contribuir a la formació i actualització dels professionals dels serveis educatius, professorat i altres professionals no docents.
Altres funcions que li atribueixi el Departament d'Educació.
http://www.xtec.cat/cse/seetdic.htm
Un CDA (Camp d'aprenentatge) és una casa de colònies que tracten diferents temes. Els professionals que hi treballen són mestres.
Són una xarxa de serveis situats en contextos singulars que donen suport al professorat per tal que l’alumnat assoleixi objectius d’aprenentatge relacionats amb l’estudi del medi a partir de projectes que es desenvolupen en estades al camp d’aprenentatge, en activitats a l’entorn o en el centre mateix.
03/05/2010 - 05/05/2010
Immigració
És necessari tenir en compte el context. Els orígens dels alumnes formen part del que és veritablement l'alumnat i la seva manera d'interpretar el món.
Aquests nens normalment porten moltes coses carregades a la seva espatlla, així que mai no hem de fer ús dels etiquetatjes.
Per tal de que la integració sigui favorable el nen ha de rebre una acollida positiva i bona, per no sentir-se discrminat.
Sempre els hem d'analitzar individualment, com a persones, no com a immigrants.
S'ha de tenir empatía amb el nou alumne, i tenir em compte que els seus estudis no són igual de vàlids en el nou país (és normal que no conegui els països d'Europa però sí els de Sudamerica si és d'allà)
Els immigrants se senten exposat per ser diferents i per no poder competir amb els seus iguals. Necessiten una demostració de recolzament personal i molta protecció.
Els adults han de generar esperança per abordar amb confiança les dificultats i frustracions, fomentar amor per sentir-se respetats i estimats, fer-los contenir la ansietat i estimular la curiositat davant del món que els envolta.
L'escola és un lloc d'aprenentatge, però també de vida.
El nouvingut ha d'ingresar en un àmbit més ampli, haurà de trobar-fabricar-forçar el seu propi lloc, enfrontar-se a situacions adverses, sofrir "rituals d'iniciació" i sentir que els coneixements que té "no serveixen".
És necessari tenir en compte el context. Els orígens dels alumnes formen part del que és veritablement l'alumnat i la seva manera d'interpretar el món.
Aquests nens normalment porten moltes coses carregades a la seva espatlla, així que mai no hem de fer ús dels etiquetatjes.
Per tal de que la integració sigui favorable el nen ha de rebre una acollida positiva i bona, per no sentir-se discrminat.
Sempre els hem d'analitzar individualment, com a persones, no com a immigrants.
S'ha de tenir empatía amb el nou alumne, i tenir em compte que els seus estudis no són igual de vàlids en el nou país (és normal que no conegui els països d'Europa però sí els de Sudamerica si és d'allà)
Els immigrants se senten exposat per ser diferents i per no poder competir amb els seus iguals. Necessiten una demostració de recolzament personal i molta protecció.
Els adults han de generar esperança per abordar amb confiança les dificultats i frustracions, fomentar amor per sentir-se respetats i estimats, fer-los contenir la ansietat i estimular la curiositat davant del món que els envolta.
L'escola és un lloc d'aprenentatge, però també de vida.
El nouvingut ha d'ingresar en un àmbit més ampli, haurà de trobar-fabricar-forçar el seu propi lloc, enfrontar-se a situacions adverses, sofrir "rituals d'iniciació" i sentir que els coneixements que té "no serveixen".
28/04/2010
Activitat amb adapació NEE
Avui hem plantejat una activitat i ens hem imaginat un alumne amb una necessitat especial concreta.
Hem passat el nostre cas al grup del nostre costat i resolt un altre.
Las NEE comprenen:
Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico.
Las NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales
http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm
Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.
Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); retardo mental y autismo entre otras.
Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.
http://www.uctemuco.cl/proyecto_ffid/docs/nee.doc
Avui hem plantejat una activitat i ens hem imaginat un alumne amb una necessitat especial concreta.
Hem passat el nostre cas al grup del nostre costat i resolt un altre.
Las NEE comprenen:
Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico.
Las NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales
http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm
Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.
Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); retardo mental y autismo entre otras.
Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.
http://www.uctemuco.cl/proyecto_ffid/docs/nee.doc
26/04/2010
TIC (TAC)
Avui hem tornat a l'aula d'informàtica a veure algunes webs que podrien ser útils en el nostre futur.
Em observat:
www.Netvibes.com i www.delicious.com, així com el nostre wiki i altres webs com ara www.goear.com
Netvibes.com és segons la wikipèdia:
"un servicio web que actúa a modo de escritorio virtual personalizado, similar a la Página Principal Personalizada de Google (iGoogle), MSN Live o Inicio.es.
Visualmente está organizada en solapas o pestañas (tabs), donde cada solapa por lo general es en sí un agregador de diversos módulos y widgets desplazables previamente definidos por el usuario. Estos módulos, a su vez, actúan como pequeñas ventanas cuyo contenido es generado por otro servicio web o ser miniaplicaciones."
Vam tafanejar també les webquests i les caceres del tresor.
"Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica.
(...)
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela."
Wikipèdia.
Una WebQuest sempre té la mateixa estructura:
-introducció
-tasca
-procès
-avaluació
-conclusió
Avui hem tornat a l'aula d'informàtica a veure algunes webs que podrien ser útils en el nostre futur.
Em observat:
www.Netvibes.com i www.delicious.com, així com el nostre wiki i altres webs com ara www.goear.com
Netvibes.com és segons la wikipèdia:
"un servicio web que actúa a modo de escritorio virtual personalizado, similar a la Página Principal Personalizada de Google (iGoogle), MSN Live o Inicio.es.
Visualmente está organizada en solapas o pestañas (tabs), donde cada solapa por lo general es en sí un agregador de diversos módulos y widgets desplazables previamente definidos por el usuario. Estos módulos, a su vez, actúan como pequeñas ventanas cuyo contenido es generado por otro servicio web o ser miniaplicaciones."
Vam tafanejar també les webquests i les caceres del tresor.
"Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica.
(...)
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela."
Wikipèdia.
Una WebQuest sempre té la mateixa estructura:
-introducció
-tasca
-procès
-avaluació
-conclusió
19/04/2010 - 21/04/2010
(...) Unitat didàctica
Avui (19 d'abril) em tornat a fer una programació d'unitat didàctica. Un altre cop sense tenir unes instruccions precises.
El dia 21 d'abril vam intercanviar les nostres programacions amb les d'altres grups i vam reflexionar sobre què pensavem que no era correcte o què afegiriem. D'aquesta manera vam veure un altre punt de vista, vam assimilar i interioritzar alguns conceptes que tots teniem en comú...
Per acabar vam posar en comú aquestes aportacions per que tothom poguès pensar una mica.
M'ha semblat útil però penso que hauríem d'haver treballat el tema abans per poguer fer-ho bé des d'un inici i no anar temtejant sense saber si el que fèiem era o no correcte.
Avui (19 d'abril) em tornat a fer una programació d'unitat didàctica. Un altre cop sense tenir unes instruccions precises.
El dia 21 d'abril vam intercanviar les nostres programacions amb les d'altres grups i vam reflexionar sobre què pensavem que no era correcte o què afegiriem. D'aquesta manera vam veure un altre punt de vista, vam assimilar i interioritzar alguns conceptes que tots teniem en comú...
Per acabar vam posar en comú aquestes aportacions per que tothom poguès pensar una mica.
M'ha semblat útil però penso que hauríem d'haver treballat el tema abans per poguer fer-ho bé des d'un inici i no anar temtejant sense saber si el que fèiem era o no correcte.
17/04/2010
Planificació d'una unitat didàctica
Es poden fer programacions d'unitats didàctiques mensuals, anuals, setmanals...
Aquestes progrmacions han de contenir: objectius, continguts, metodología (què farem i amb què)i avaluació.
(Aquestes unitats didàctiques no es compleixen mai al peu de la lletra)
El que és realment important planificar són les transicions, el pas d'infantil a primària, ja que afecta anímicament a l'alumne.
Avui em fet una programació, una mica temptejant i sense idea, ja que no sabíem exactament com s'havia de fer (només els components que havia de tenir aquest UD)
Aquestes programacions són molt útils per saber què em de fer en cada moment i què pretenem amb cadascuna d'aquestes idees, però han de ser flexibles en tot moment.
Es poden fer programacions d'unitats didàctiques mensuals, anuals, setmanals...
Aquestes progrmacions han de contenir: objectius, continguts, metodología (què farem i amb què)i avaluació.
(Aquestes unitats didàctiques no es compleixen mai al peu de la lletra)
El que és realment important planificar són les transicions, el pas d'infantil a primària, ja que afecta anímicament a l'alumne.
Avui em fet una programació, una mica temptejant i sense idea, ja que no sabíem exactament com s'havia de fer (només els components que havia de tenir aquest UD)
Aquestes programacions són molt útils per saber què em de fer en cada moment i què pretenem amb cadascuna d'aquestes idees, però han de ser flexibles en tot moment.
07/04/2010
Programació i planificació d'una Unitat didàctica
Les unitats didàctiques es recullen en PEC (projecte educatiu de cenre). Aquests PEC, diferents a casa escola, es concreten a partir de les programacions anuals i, desrpés, amb les diverses unitats didàctiques.
Aquestes U.D. poden ser més o menys curts, segons el PEC i s'han d'enfocar des d'una àres i es poden relacionar amb unes altres.
He trobat aquesta definició d'unitat didàctica:
"Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula. Es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum."
http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica.htm
Les unitats didàctiques es recullen en PEC (projecte educatiu de cenre). Aquests PEC, diferents a casa escola, es concreten a partir de les programacions anuals i, desrpés, amb les diverses unitats didàctiques.
Aquestes U.D. poden ser més o menys curts, segons el PEC i s'han d'enfocar des d'una àres i es poden relacionar amb unes altres.
He trobat aquesta definició d'unitat didàctica:
"Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula. Es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum."
http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica.htm
viernes, 28 de mayo de 2010
24/03/2010
Continguts
Abans de triar uns continguts s'han de tenir fixats els objectius que volem aconseguir.
Una vegada fet això els continguts variaran segons l'edat de l'alumne, el seu nivell cognitiu, els interessos dels nens i les seves necessitats.
Em de partir del que necessitem i, a partir d'aquí, hem d'organitzar la resta de continguts. Cal tenir en compte per aquesta organització la dificultat dels mateixos (han de ser de menys a més complexes)i els interessos i necessitats dels petits, com hem dit abans. Per tant les seves característiques principals han der ser la INTEGRACIÓ (utilitat a la vida quotidiana) i la PROBLEMATITZACIÓ (partir dels problemes per arribar als continguts i objectius)
El coneixement que s'ha de transferir ha de ser altament útil i significatiu i s'ha d'ensenyar en diferents contextos i, per tant, ha de ser transversal.
(el contingut ha d'estar organitzat segons les necessitats)
No puc estar més d'acord amb aquesta afirmació, ja que si no relaciones els continguts amb els objectius aquests últims no es compliran i, si tampoc no els classifiques i organitzes segons la seva dificultat no es podran modificar els esquemes de coneixement que tenen els nens.
Abans de triar uns continguts s'han de tenir fixats els objectius que volem aconseguir.
Una vegada fet això els continguts variaran segons l'edat de l'alumne, el seu nivell cognitiu, els interessos dels nens i les seves necessitats.
Em de partir del que necessitem i, a partir d'aquí, hem d'organitzar la resta de continguts. Cal tenir en compte per aquesta organització la dificultat dels mateixos (han de ser de menys a més complexes)i els interessos i necessitats dels petits, com hem dit abans. Per tant les seves característiques principals han der ser la INTEGRACIÓ (utilitat a la vida quotidiana) i la PROBLEMATITZACIÓ (partir dels problemes per arribar als continguts i objectius)
El coneixement que s'ha de transferir ha de ser altament útil i significatiu i s'ha d'ensenyar en diferents contextos i, per tant, ha de ser transversal.
(el contingut ha d'estar organitzat segons les necessitats)
No puc estar més d'acord amb aquesta afirmació, ja que si no relaciones els continguts amb els objectius aquests últims no es compliran i, si tampoc no els classifiques i organitzes segons la seva dificultat no es podran modificar els esquemes de coneixement que tenen els nens.
domingo, 11 de abril de 2010
22/03/2010
Analitzem un llibre de text
Els mestre són qui trien els llibres de text. Normalment per això s'haurien de tenir en compte les editorials anteriors i posteriors, tot i que no sempre és així.
Aquests llibres han d'estar a l'escola 4 anys mínim. Si durant aquest període s'han de canviar es poden proposar uns altres, però han d'estar aprovats pel consell escolar i sempre s'ha de justificar.
Des de fa uns anys es promou la reutilització d'aquests llibres. Les escoles s'encarreguen de comprar els llibres, el departament inverteix en això.
Per això les editorials intenten fabricar llibres que no es puguin reutilitzar, per continuar venent-los.
Els llibres s'han de fer en funció de la LOE i han de tenir la aprovació del departament per assegurar que compleixin els requisits.
Segons la viquipèdia el llibre de text és aquell llibre que conté els continguts propis de l'ensenyament escolar, amb suggeriments d'exercicis i guia per al professor. El terme a vegades s'usa ampliat a qualsevol manual de suport a un curs.
La viquipèdia també explica breument els avantatges i inconvenients del seu ús.
Avantatges de l'ús del llibre de text
Facilita la tasca docent, en planificar el temps i els continguts
Serveix de llibre de consulta per a l'alumne, que pot estudiar de manera autodidacta o completar els seus apunts
S'adequa perfectament a les exigències legals sobre temari a impartir i metodologia
Inclou en un únic materials l'essència avaluable del curs.
Estic d'acord amb els avantatges que proposa aquest wiki i afegiria que amb aquests el mestre no ha de disposar de tant de temps per preparar cadascuna de les activitats, sinò que ne pot aprofitar diverses.
Crítiques al seu ús
Afavoreix un aprenentatge passiu i basat en la memòria humana i no en la recerca o la cooperació
No respon a la diversitat d'interessos dels alumnes ja que ofereix un itinerari únic (per exemple, s'ha de tractar els diferents tipus de textos amb els exemples que proposa el llibre. Si ho fèssim d'una altra manera podríem treballar alhora temes que els motivin, com ara un text científic sobre animals, una entrevista amb un cantant que els agradi...)
Actualment pertanyen en règim d'oligopoli a poques editorials que dicten els continguts i la manera de tractar-los
No afavoreix la innovació docent.
Els mestre són qui trien els llibres de text. Normalment per això s'haurien de tenir en compte les editorials anteriors i posteriors, tot i que no sempre és així.
Aquests llibres han d'estar a l'escola 4 anys mínim. Si durant aquest període s'han de canviar es poden proposar uns altres, però han d'estar aprovats pel consell escolar i sempre s'ha de justificar.
Des de fa uns anys es promou la reutilització d'aquests llibres. Les escoles s'encarreguen de comprar els llibres, el departament inverteix en això.
Per això les editorials intenten fabricar llibres que no es puguin reutilitzar, per continuar venent-los.
Els llibres s'han de fer en funció de la LOE i han de tenir la aprovació del departament per assegurar que compleixin els requisits.
Segons la viquipèdia el llibre de text és aquell llibre que conté els continguts propis de l'ensenyament escolar, amb suggeriments d'exercicis i guia per al professor. El terme a vegades s'usa ampliat a qualsevol manual de suport a un curs.
La viquipèdia també explica breument els avantatges i inconvenients del seu ús.
Avantatges de l'ús del llibre de text
Facilita la tasca docent, en planificar el temps i els continguts
Serveix de llibre de consulta per a l'alumne, que pot estudiar de manera autodidacta o completar els seus apunts
S'adequa perfectament a les exigències legals sobre temari a impartir i metodologia
Inclou en un únic materials l'essència avaluable del curs.
Estic d'acord amb els avantatges que proposa aquest wiki i afegiria que amb aquests el mestre no ha de disposar de tant de temps per preparar cadascuna de les activitats, sinò que ne pot aprofitar diverses.
Crítiques al seu ús
Afavoreix un aprenentatge passiu i basat en la memòria humana i no en la recerca o la cooperació
No respon a la diversitat d'interessos dels alumnes ja que ofereix un itinerari únic (per exemple, s'ha de tractar els diferents tipus de textos amb els exemples que proposa el llibre. Si ho fèssim d'una altra manera podríem treballar alhora temes que els motivin, com ara un text científic sobre animals, una entrevista amb un cantant que els agradi...)
Actualment pertanyen en règim d'oligopoli a poques editorials que dicten els continguts i la manera de tractar-los
No afavoreix la innovació docent.
miércoles, 7 de abril de 2010
10/03/2010 - 17/03/2010
continuem treballant el currículum
Durant aquestes classes hem continuat fullejant el currículum de Educació primària, he aclarit alguns conceptes i analitzat uns altres, com ara els criteris d'avaluació i els objectius.
Els criteris d'avaluació són els ítems escollits que analitzarem fixant-nos en els nostres alumnes per comprovar si han assolit els objectius proposats incialment.
Aquests objectius són allò que el mestre considera que els seus alumnes han d'haver assolit en terminar una etapa (unitat didàctica, trimestre, curs...) tot tenint en compte les capacitats de l'alumnat.
D'altra banda, per grups, hem analitzat les àrees en les quals es subdivideix, per més tard penjar aquestes observacions al moodle i compartir el que hem analitzat.
Jo he hagut d'investigar l'àrea de l'educació artística que és, casualment, una de les que més hem crida l'atenció. Per aquest motiu que decidit tafanejar una mica per veure que trobava.
He vist aquesta web que proporciona recursos online per a nens i professorat de primària. Em semblen activitats interessants per cridar l'atenció dels nens, per introduir-los al món de les noves de les tecnologies i per treballar l'art de maneres diferents:
http://ares.cnice.mec.es/artistica/
Com aquesta web es centra més en la plàstica que en la música que volgut trobar alguna altra que es centrés mes en aquesta:
http://www.eixamedicions.com/crescendo/index.htm
D'altra banda la web http://wwww.edu365.cat té uns recursos, propostes i activitats molt útils i interessants per a nens de diverses edats. Ens pot fer molt de servei en un futur.
Durant aquestes classes hem continuat fullejant el currículum de Educació primària, he aclarit alguns conceptes i analitzat uns altres, com ara els criteris d'avaluació i els objectius.
Els criteris d'avaluació són els ítems escollits que analitzarem fixant-nos en els nostres alumnes per comprovar si han assolit els objectius proposats incialment.
Aquests objectius són allò que el mestre considera que els seus alumnes han d'haver assolit en terminar una etapa (unitat didàctica, trimestre, curs...) tot tenint en compte les capacitats de l'alumnat.
D'altra banda, per grups, hem analitzat les àrees en les quals es subdivideix, per més tard penjar aquestes observacions al moodle i compartir el que hem analitzat.
Jo he hagut d'investigar l'àrea de l'educació artística que és, casualment, una de les que més hem crida l'atenció. Per aquest motiu que decidit tafanejar una mica per veure que trobava.
He vist aquesta web que proporciona recursos online per a nens i professorat de primària. Em semblen activitats interessants per cridar l'atenció dels nens, per introduir-los al món de les noves de les tecnologies i per treballar l'art de maneres diferents:
http://ares.cnice.mec.es/artistica/
Com aquesta web es centra més en la plàstica que en la música que volgut trobar alguna altra que es centrés mes en aquesta:
http://www.eixamedicions.com/crescendo/index.htm
D'altra banda la web http://wwww.edu365.cat té uns recursos, propostes i activitats molt útils i interessants per a nens de diverses edats. Ens pot fer molt de servei en un futur.
domingo, 4 de abril de 2010
15/03/2010
Web 2.0
Vam tornar a treballar aquesta web i investigant he trobat una imatge interessant per complementar el que vaig escriure a l'altra entrada.
Vam tornar a treballar aquesta web i investigant he trobat una imatge interessant per complementar el que vaig escriure a l'altra entrada.
03/03/2010
Aules d'acollida VS Espais de benvinguda educativa
El curriculum escolar és el mateix per a totes les escoles, però no ho és el projecte curricular de centre.
El més interessant, per a mi, de la sessió d'avui és el tema de les aules d'acollida pels nouvinguts, si són o no necessàries, si són útils o si és millor que els alumnes vagin primer a un centre extern per aprendre el idioma i relacionar-se amb altres immigrants (EBE).
Les aules d'acollida permeten que els nens es relacionin tant amb nens immigrants com amb catalans i les EBE que els nens estiguin més atessos i trobin nens amb la mateixa situació que ells. El problema de les EBE és que només aprenen l'idioma, però entre els mateixos alumnes és molt probable que parlin el seu idioma d'origen i no s'esforcin tot el necessari.
Aquests espais de benvinguda educativa tenen inconvenients, ja que poden ser espais de segregació escolar.
He trobat una web que em sembla molt imteressant i que explica força bé el concepte de les EBE, espais dels que gairebé no tenia constancia i que em semblen interessants, tot i els seus inconvenients. No sabria dir quina opció m'agrada més ja que si l'alumne va a una aula d'acollida podrà practicar l'idioma, si va a un EBE no ho farà tant així però tindrà durant més temps personal a la seva disposició i per atendre les seves dificultats i mancances. No puc decantar-me per una o altre opció.
El curriculum escolar és el mateix per a totes les escoles, però no ho és el projecte curricular de centre.
El més interessant, per a mi, de la sessió d'avui és el tema de les aules d'acollida pels nouvinguts, si són o no necessàries, si són útils o si és millor que els alumnes vagin primer a un centre extern per aprendre el idioma i relacionar-se amb altres immigrants (EBE).
Les aules d'acollida permeten que els nens es relacionin tant amb nens immigrants com amb catalans i les EBE que els nens estiguin més atessos i trobin nens amb la mateixa situació que ells. El problema de les EBE és que només aprenen l'idioma, però entre els mateixos alumnes és molt probable que parlin el seu idioma d'origen i no s'esforcin tot el necessari.
Aquests espais de benvinguda educativa tenen inconvenients, ja que poden ser espais de segregació escolar.
He trobat una web que em sembla molt imteressant i que explica força bé el concepte de les EBE, espais dels que gairebé no tenia constancia i que em semblen interessants, tot i els seus inconvenients. No sabria dir quina opció m'agrada més ja que si l'alumne va a una aula d'acollida podrà practicar l'idioma, si va a un EBE no ho farà tant així però tindrà durant més temps personal a la seva disposició i per atendre les seves dificultats i mancances. No puc decantar-me per una o altre opció.
01/03/2010
Web 2.0
En aquesta sessiò hem tingut un primer contacte amb l'anomenada: "Web 2.0". Hem fet un treball i investigat algunes de les seves aplicacions i característiques principals.
La definició d'aquest concepte, segons la wikipedia és:
"La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio."
"Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Un sitio Web 2.0 permite a sus usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del sitio web, en contraste a sitios web no-interactivos donde los usuarios se limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona."
Deixo aquí un link amb un llistat d'aplicacions de la Web 2.0 que m'he aturat a llegir amb curiositat.
http://wwwhatsnew.com/recopilacion
En aquesta sessiò hem tingut un primer contacte amb l'anomenada: "Web 2.0". Hem fet un treball i investigat algunes de les seves aplicacions i característiques principals.
La definició d'aquest concepte, segons la wikipedia és:
"La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio."
"Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Un sitio Web 2.0 permite a sus usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del sitio web, en contraste a sitios web no-interactivos donde los usuarios se limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona."
Deixo aquí un link amb un llistat d'aplicacions de la Web 2.0 que m'he aturat a llegir amb curiositat.
http://wwwhatsnew.com/recopilacion
24/02/2010
Currículum
La classe d'avui l'hem centrat en parlar del currículum de primària, del qual poden aprendre tant alumnes com professor.
"Entenem per currículum de l'educació primària els objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació d'aquest ensenyament." És a dir, és com els ciments, la columna vertebral de l'ensenyament que proposa al mestre a l'aula, d'on ha de partir per fer les seves activitats, els marges. És, per tant, molt útil per tenir una base, una idea prèvia, uns ciments on començar a planificar les activitats i saber quins continguts s'ha de treballar, quins objectius han d'aconseguir...
Hem esta mirant l'estructuració del currículum i les competències bàsiques.
Hem parlat de l'"Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania", de les discusions que ha portat, la seva utilitat i la seva avaluació.
M'ha interessat el tema i he cercat els objectius de aquesta matèria, ja que no els tenia gaire clars:
1. Aprendre a ser i actuar de manera autònoma
· Identificar, acceptar críticament i construir la pròpia identitat, desenvolupant
l’autoestima en tots els àmbits de la personalitat.
· Reconèixer l’alteritat des de criteris d’igualtat i identificar les relacions
d’interdependència amb els altres. Desenvolupar una actitud favorable a la
superació dels prejudicis i contrària a la violència i als comportaments
discriminatoris.
· Desenvolupar mecanismes d’autoregulació de les pròpies emocions i de la
pròpia conducta, habilitats emocionals i de comunicació assertiva en les
relacions personals i de grup, mostrant actituds empàtiques, solidàries i
constructives.
· Actuar amb autonomia i responsabilitat en la vida quotidiana i en les
relacions de grup, tot elaborant i aplicant valors i normes de convivència.
2. Aprendre a conviure
· Reconèixer i practicar els valors i normes que afavoreixen la convivència i la
relació entre les persones, així com estratègies de resolució de conflictes
des del diàleg i la mediació.
· Reconèixer i sentir la diversitat social, cultural, de gènere i d’orientació
afectiva com un fet enriquidor de la convivència, sabent explicar els propis
costums i mostrant respecte pels costums i maneres de viure de cultures
diferents a la pròpia i facilitar la incorporació de les nenes i nens nouvinguts
en l’entorn sociocultural.
· Conèixer i valorar els drets reconeguts a la persona en la Declaració
Universal dels Drets Humans, en la Convenció sobre els Drets de l’Infant,
en l’Estatut d’Autonomia de Catalunya i en la Constitució espanyola.
· Prendre consciència de pertinença a diferents àmbits i grups socials i de les
formes de contribuir al seu desenvolupament i la seva millora.
3. Aprendre a ser ciutadans i ciutadanes en un món global
Currículum educació primària – Decret 142/2007 DOGC núm. 4915
Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania 5
· Conèixer els mecanismes de funcionament de les societats democràtiques i
el paper de les administracions en la garantia dels serveis públics. Fomentar
iniciatives de participació democràtica i responsable dins del centre,
participant activament en activitats fora del centre, com a eina per aprendre
a assumir els deures ciutadans i compromisos socials.
· Identificar, analitzar i rebutjar les situacions d’injustícia i discriminació, per
raó de gènere, origen o creences, sensibilitzant-se al davant de les
necessitats de les persones i grups més desafavorits. Desenvolupar
sentiments d’empatia i actituds que garanteixin el respecte i la convivència
entre els diversos grups.
· Valorar i tenir cura del medi, així com assumir comportaments de consum
responsable que contribueixin a la sostenibilitat.
· Desenvolupar la capacitat d’escolta i d’exposició argumentada de les
pròpies opinions i respecte per les dels altres. Valorar críticament els
missatges dels mitjans de comunicació per tal de construir-se una opinió
pròpia.
M'agradaria acabar mencionant un petit debat que vam tenir a classe sobre si els nens amb NEE han de estar inclosos a una aula ordinària o pel contrari han de anar a un centre a especial (o potser han de combinar les dues possibilitats). Cadascuna d'aquestes opcions té els seus avantatges i inconvenients i han de dependre en gran mesura de la deficiència del alumne. Jo crec que aquests nens haurien s'estar inclosos dins d'aules ordinàries però que per això necessitem recursos humans que puguin atendre'ls com cal. Els nens que van a un centre especial, quan surtin d'aquest, es trobaran en un món totalment diferent, amb persones que no tenen les mateixes necessitats que ells, i potser no sabran com reaccionar davant d'això. Em sembla que ficar-los en aquestes aules especials és com mantenir-los dins d'una bombolla durant uns anys, tot i que estiguin ben atessos.
La classe d'avui l'hem centrat en parlar del currículum de primària, del qual poden aprendre tant alumnes com professor.
"Entenem per currículum de l'educació primària els objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació d'aquest ensenyament." És a dir, és com els ciments, la columna vertebral de l'ensenyament que proposa al mestre a l'aula, d'on ha de partir per fer les seves activitats, els marges. És, per tant, molt útil per tenir una base, una idea prèvia, uns ciments on començar a planificar les activitats i saber quins continguts s'ha de treballar, quins objectius han d'aconseguir...
Hem esta mirant l'estructuració del currículum i les competències bàsiques.
Hem parlat de l'"Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania", de les discusions que ha portat, la seva utilitat i la seva avaluació.
M'ha interessat el tema i he cercat els objectius de aquesta matèria, ja que no els tenia gaire clars:
1. Aprendre a ser i actuar de manera autònoma
· Identificar, acceptar críticament i construir la pròpia identitat, desenvolupant
l’autoestima en tots els àmbits de la personalitat.
· Reconèixer l’alteritat des de criteris d’igualtat i identificar les relacions
d’interdependència amb els altres. Desenvolupar una actitud favorable a la
superació dels prejudicis i contrària a la violència i als comportaments
discriminatoris.
· Desenvolupar mecanismes d’autoregulació de les pròpies emocions i de la
pròpia conducta, habilitats emocionals i de comunicació assertiva en les
relacions personals i de grup, mostrant actituds empàtiques, solidàries i
constructives.
· Actuar amb autonomia i responsabilitat en la vida quotidiana i en les
relacions de grup, tot elaborant i aplicant valors i normes de convivència.
2. Aprendre a conviure
· Reconèixer i practicar els valors i normes que afavoreixen la convivència i la
relació entre les persones, així com estratègies de resolució de conflictes
des del diàleg i la mediació.
· Reconèixer i sentir la diversitat social, cultural, de gènere i d’orientació
afectiva com un fet enriquidor de la convivència, sabent explicar els propis
costums i mostrant respecte pels costums i maneres de viure de cultures
diferents a la pròpia i facilitar la incorporació de les nenes i nens nouvinguts
en l’entorn sociocultural.
· Conèixer i valorar els drets reconeguts a la persona en la Declaració
Universal dels Drets Humans, en la Convenció sobre els Drets de l’Infant,
en l’Estatut d’Autonomia de Catalunya i en la Constitució espanyola.
· Prendre consciència de pertinença a diferents àmbits i grups socials i de les
formes de contribuir al seu desenvolupament i la seva millora.
3. Aprendre a ser ciutadans i ciutadanes en un món global
Currículum educació primària – Decret 142/2007 DOGC núm. 4915
Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania 5
· Conèixer els mecanismes de funcionament de les societats democràtiques i
el paper de les administracions en la garantia dels serveis públics. Fomentar
iniciatives de participació democràtica i responsable dins del centre,
participant activament en activitats fora del centre, com a eina per aprendre
a assumir els deures ciutadans i compromisos socials.
· Identificar, analitzar i rebutjar les situacions d’injustícia i discriminació, per
raó de gènere, origen o creences, sensibilitzant-se al davant de les
necessitats de les persones i grups més desafavorits. Desenvolupar
sentiments d’empatia i actituds que garanteixin el respecte i la convivència
entre els diversos grups.
· Valorar i tenir cura del medi, així com assumir comportaments de consum
responsable que contribueixin a la sostenibilitat.
· Desenvolupar la capacitat d’escolta i d’exposició argumentada de les
pròpies opinions i respecte per les dels altres. Valorar críticament els
missatges dels mitjans de comunicació per tal de construir-se una opinió
pròpia.
M'agradaria acabar mencionant un petit debat que vam tenir a classe sobre si els nens amb NEE han de estar inclosos a una aula ordinària o pel contrari han de anar a un centre a especial (o potser han de combinar les dues possibilitats). Cadascuna d'aquestes opcions té els seus avantatges i inconvenients i han de dependre en gran mesura de la deficiència del alumne. Jo crec que aquests nens haurien s'estar inclosos dins d'aules ordinàries però que per això necessitem recursos humans que puguin atendre'ls com cal. Els nens que van a un centre especial, quan surtin d'aquest, es trobaran en un món totalment diferent, amb persones que no tenen les mateixes necessitats que ells, i potser no sabran com reaccionar davant d'això. Em sembla que ficar-los en aquestes aules especials és com mantenir-los dins d'una bombolla durant uns anys, tot i que estiguin ben atessos.
22/02/2010
Organització de l'aula i traspàs dels coneixements
Avui m'agradaria destacar l'idea de que cada mestre ha de organitzar l'aula com prefereixi, en funció de les seves preferències, metodología i necessitats dels alumnes, tenint en compte un conjunt de factors que no es poden passar per alt.
Partint d'això poden fer-se rotllana, asseure els nens en grup, individualment o per parelles, apropar més a la taula del mestre als que necessiten més ajuda, distribuir els nens per ordre de llista o que vagin rotant setmanalment, barrejar els conflictius o dispersos amb nens més atents per afavorir que s'ajudin mutuament...
Per acabar m'agradaría mencionar la conclusió a la qual vam arribar al final de la classe: "No podem ensenyar una cosa que no hem fet abans, per saber ensenyar primer s'ha de saber fer"
(He escollit aquesta imatge, ja que crec que representa força bé el que he explicat abans. Per construir els coneixements dels alumnes primer s'han de construir els del propi mestre)
Avui m'agradaria destacar l'idea de que cada mestre ha de organitzar l'aula com prefereixi, en funció de les seves preferències, metodología i necessitats dels alumnes, tenint en compte un conjunt de factors que no es poden passar per alt.
Partint d'això poden fer-se rotllana, asseure els nens en grup, individualment o per parelles, apropar més a la taula del mestre als que necessiten més ajuda, distribuir els nens per ordre de llista o que vagin rotant setmanalment, barrejar els conflictius o dispersos amb nens més atents per afavorir que s'ajudin mutuament...
Per acabar m'agradaría mencionar la conclusió a la qual vam arribar al final de la classe: "No podem ensenyar una cosa que no hem fet abans, per saber ensenyar primer s'ha de saber fer"
(He escollit aquesta imatge, ja que crec que representa força bé el que he explicat abans. Per construir els coneixements dels alumnes primer s'han de construir els del propi mestre)
17/02/2010
Comencem...
Hem iniciat l'assignatura fent un joc de rols, en el qual representàvem una situació que pot donar-se a una aula ordinària de primària.
Ens ha servit per reflexionar sobre l'organització de la classe, els possibles conflictes que podem trobar, l'actitud del professorat, la diversitat...
Em fet un debat que ens ha ajudat a trobar més punts de vista diferents sobre una mateixa qüestió i, per tant, ha sigut força interessant.
Personalment el que més m'ha cridat l'atenció de la classe d'avui ha sigut el tema de la immigració i la diversitat cultural i lingüística i la reflexió que hem hagut de fer sobre aquest tema.
Això em recorda un treball que vam fer a una altra assignatura pel qual vam haver d'investigar i informar-nos una mica, tot visitant una escola de primària.
Les conclusions que he tret d'aquest treball al respecte són que les dades de alumnes immigrants han augmentat molt considerablement,que falten molts recursos i molt a fer però que tot i així podem fer molt pels nouvinguts.
A més a més, l'altre dia vam veure un video molt interessant en el qual es mostrava que, a causa d'això, cada cop més les aules ordinàries es convertiran en unes aules d'acollida ("Cada cop més les aules ordinàries seran aules d'acollida. No és una aula d'acollida q tindrà que semblar-se a l ordinària, sinò que les aules ordinàries seran unes aules d acollida.").
Si no recordo malament el video era aquest: http://www.youtube.com/watch?v=rq7CW6IM_lA
Hem iniciat l'assignatura fent un joc de rols, en el qual representàvem una situació que pot donar-se a una aula ordinària de primària.
Ens ha servit per reflexionar sobre l'organització de la classe, els possibles conflictes que podem trobar, l'actitud del professorat, la diversitat...
Em fet un debat que ens ha ajudat a trobar més punts de vista diferents sobre una mateixa qüestió i, per tant, ha sigut força interessant.
Personalment el que més m'ha cridat l'atenció de la classe d'avui ha sigut el tema de la immigració i la diversitat cultural i lingüística i la reflexió que hem hagut de fer sobre aquest tema.
Això em recorda un treball que vam fer a una altra assignatura pel qual vam haver d'investigar i informar-nos una mica, tot visitant una escola de primària.
Les conclusions que he tret d'aquest treball al respecte són que les dades de alumnes immigrants han augmentat molt considerablement,que falten molts recursos i molt a fer però que tot i així podem fer molt pels nouvinguts.
A més a més, l'altre dia vam veure un video molt interessant en el qual es mostrava que, a causa d'això, cada cop més les aules ordinàries es convertiran en unes aules d'acollida ("Cada cop més les aules ordinàries seran aules d'acollida. No és una aula d'acollida q tindrà que semblar-se a l ordinària, sinò que les aules ordinàries seran unes aules d acollida.").
Si no recordo malament el video era aquest: http://www.youtube.com/watch?v=rq7CW6IM_lA
Suscribirse a:
Entradas (Atom)